续4

　　六、关于高考改革新方案的探索
　　2006年是高考制度(包括招生制度和考试制度)改革非常活跃的一年，各地都在进行不同的高考制度改革 的探索。在招生制度方面，复旦大学、上海交通大学在招生过程中引入“面试”测评，中国政法大学采取按照各省 人口比例确定学生名额。在考试制度方面，2006年9月，教育部考试中心出台了新课程标准各学科考试大纲， 首批高中课改实验区相继推出了2007年高考新方案。同一时间，江苏省2008年高考方案开始向社会公示， 引起了整个社会的高度关注与热烈讨论。
　　综观这些高考方案，有以下几个新特点：(1)减少考试科目，减轻学生负担。比如：江苏省2008年高考 总体模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。统考只考语、数、外，其它7门的“学业水平测试”在高二、 高三阶段分别考核，实行等级计分，学。生在校学习期间可报考两次，取较高等级计算成绩。但也有学者认为，学 生负担过重不是由于科目多，而是要将自己的能力和水平发挥到极限。如果科目太少的话，只会造成更大的负担。 高考的竞争是各方面的矛盾结合点。现在高考中的很多问题，实际上是社会各种矛盾集中到考场上体现出来的。这 仅仅靠改革高考制度本身是很难解决的。[40](2)引人综合素质评价，引导中小学实施素质教育。山东、海南、江苏的高考方案中都有综合素质评价这项内容 。综合素质评价虽然有着理念上的正确性，但如何保证评价的公平、公正也是人们比较担心的问题。(3)在试题 结构上适当引入选做题，让学生有更多的选择余地。比如：2007年广东省高考将采用“3+文科基础／理科基 础+x”的模式，除文科基础、理科基础和英语科目外，其他科目均设5％-10％的选做题。(4)在考试方法上，逐步变一次考试为多次考试。从总体上看，虽然这些高考方案各不相同， 但仍然可以看出高考改革的总体趋势，是朝着考试形式多元化、考试内容重能力的方向迈进。
　　七、学校德育的困境与出路
　　德育在当前的教育体系中虽然总处于“核心”、“首要”等优势地位，但反思既有的理论探索和实践操作，其 进展和成效与所获得的“尊重”和“盛名”并不相符。德育居“首”但不居“重”，更不显“效”。
　　有的学者认为，德育低效的根本原因在于德育未能找到真正属于其自身的实施方式，只是简单移植和借鉴“他 育”的经验。德育必须走向学校、家庭、社区“三位一体”，学校、家庭、社区要在一个共同的框架下以一种共识 的方式来进行德育活动。[41]
　　有的学者认为，传统德育的人性假设――“道德人”，是德育实效性低迷的深层根源。“道德人”把个人利益 排除在外，“道德人”在本质上就成为了“义务人”、“袁任人”。用这种反人性的“道德人”所指引的德育必然 是扭曲的德育，其后果就是德育的低效。脱离了利益基础谈论道德是抽象和不切实际的，因此应该以“经济人”假 设取代“道德人”假设，成为道德行为分析的基础。[42]
　　有的学者认为，当前的道德教育之所以不能进入学生的心灵深处，并实现道德内化，其根本原因是它忽视了学 生心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流。只有重视学生的生命体验才能真正发挥学生的主动性和主体性。因 此，道德教育应该以生舌分哲学为基础，引导学生在生活世界中体验生命，在道德主体间的相互理解中丰富生命， 在真实的生命表达中展现生命，从而使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。[43]德育应该回归生活世界，回归生活世界的教育不是仅仅使人去认识一个事实世界，更重要的是指引人们进入意义的 世界，让儿童发现自己在生活中的价值和意义。[44]
　　在德育路径上，有的学者主张从道德灌输转向道德学习。道德学习不是凭借道德规范来约束人、评价人、规训 人的道德控制活动，而是从人对完美生活的期待出发，来反观、质疑道德规范的合理性、合情性的道德反省活动。 道德学习不是始于对道德命题、伦理学知识的认知，不是道德圣贤的表演，而是道德直觉。[45]道德直觉是主体经过长期道德经验的积累和心理凝聚，在紧急情况下，经过情感和意志的激发而做出的道德判断和 道德抉择。与一般道德思维过程相比，道德直觉更能从道德的本质要求出发，体验到善的震撼灵魂的力量，达到一 般道德思维所无法达到的高度和深度。[46]但也有学者认为，德育本质上必然且必须包含一定的道德灌输，片面拒斥道德灌输只会造成道德相对主义和“去道 德化”的泛滥，因此。德育不是不要灌输，而是要科学的灌输，应本着与人生发展的阶段性相吻合的 原则去取舍。[47]
　　在德育方法上，有的学者建议采取德育叙事的方式，即借助对道德故事的叙述，促进学生德性成 长。[48]在故事的选择上，不仅要有“好人有好报”的童活故事，更要有悲剧故事，因为悲剧恰恰代表着真实生活的另一面 。[49]一些学者还对传统的榜样教育提出了批评。他们认为，传统的榜样教育把原本存荏于生活中的鲜活的榜样，从生活 中抽取出来，加以抽象化、概括化、完美化，最终不可避免地走向僵化，难以适应时代发展的要求。榜样的完美化 使榜洋人物脱离了现实，难以对学习者产生吸引力。因此，必须建构一种生活德育的新榜样观――“去蔽型”的榜 样观，教育者并不刻意去为受教育者树立畴样形象以让他们学习，而认为榜样源于生活，就芷道德学习者身边，是 现实生活中的普通人，是教育者身边的每一个人。这意味着，榜样由人为“树立”向受教育者自己“发现”转变， 由“现成(存在)”句不断“生成”转变。[50][51]
　　　
　　注释：
　　[1][5]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组：素质教育的概念、内涵及相关理论，《教育研究》2006年第2 期。
　　[2]杨润勇：关于素质教育政策体系、内容的政策学分析与建议，《教育理论与实践》2006年第5期 。
　　[3]袁祥：应试教育倾向还没有从整体上改变，《光明日报》2006年4月28日。
　　[4]王嘉毅：农村中小学实施素质教育的困难与对策，《教育研究》2006年第11期。
　　[6]《中国教育报》编辑部：在全社会唱响素质教育主旋律，《中国教育报》2006年1月19日。
　　[7]陶西平：推进素质教育促进社会和谐，《中国教育报》2006年12月6日。
　　[8][9][10]续梅：素质教育：坚定信心深化改革共同推进，《中国教育报》2006年11月10日。
　　[11]刘复兴：新《义务教育法》的突破与创新，《教育研究》2006年第9期。
　　[12]国家教育督导团：国家教育督导报告2005，《教育发展研究》2006年第6(A)期。
　　[13]褚萍：我国义务教育财政转移支付制度的优化与重构，《内蒙古师范大学学报》(教科版)2006 年第1期。
　　[14]雷万鹏：寻求义务教育均衡发展的新机制，《教育研究与实验》2006年第2期。 ．
　　[15]乔锦忠：基础教育改革中的责任分担，《人民教育》2006年第5期。
　　[16]国家教育发展研究中心专题组：《义务教育法》全面修订的重大意义及相关政策方向，《中国教育报》2006年 9月2日。
　　[17]汪明：实施免费义务教育的政策保障问题，《教育发展研究》2006年第9(A)期。
　　[18]王兆林：反思与前瞻：城市化进程中的农村教育，《教育探索》2006年第5期。
　　[19]杨辉：当前我国农村教育的几个重要问题，《中小学管理》2006年第8期。
　　[20]黄金来、王一涛：农村教育定位：实践与反思，《教育理论与实践》2006年第5期。
　　[21]谢培松：农村中小学教师队伍：问题与分析，《沧桑》2006年第4期。
　　[22]庞丽娟、韩小雨：我国农村义务教育教师队伍建设：问题及其破解，《教育研究》2006年第9期 。
　　[23][30]孙振东：学校知识的性质与基础教育改革的方向，《教育学报》2006年第2期。
　　[24]潘新民：反思“当代西方新理论”在我国新课程改革中的适切性，《教育科学研究》2006年第1 0期。
　　[25]王本陆：论中国国情与课程改革，妇E京师范大学学报》(社科版)2006年第4期。
　　[26][31]赵小雅：义无反顾奏响改革进行曲，《中国教育报》2006年12月15日。
　　[27]张济洲：新基础教育改革不是“哥白尼式的革命”，《教育理论与实践》2006年第2期。
　　[28]深圳市南山区课程改革调研组：课程改革的理性反思，《课程・教材・教法》2006年第9期。
　　[29]王策三：关于课程改革“方向”的争议，《教育学报》2006年第2期。
　　[32]钟启泉：新课改面临的挑战与反思，《校长阅刊》2006年第12期。
　　[33]郝德永：新课程改革应警惕的四种问题与倾向，《教育科学》2006年第4期。
　　[34]余文森：课堂教学有效性的探索，《教育评论》2006年第6期。
　　[35]张国成、林新堤：中学课堂教学减负增效的策略，《中国教育学刊》2006年第4期。
　　[36]胡松林：课堂需要“从长计议”，《人民教育》2006年第6期。
　　[37]黄小莲：课堂推进过程中教学目标的取舍与整合，《中小学管理》2006年第11期。
　　[38]周彬：动态生成的课堂何以可能?《人民教育》2006年第21期。
　　[39]张亚飞：善用教材――重要的课程资源开发，《上海教研》2006年第10期。
　　[40]翟晋玉：高考改革面临诸多困惑，《中国教师报》2006年12月27日。
　　[41]刘雪苏：走出“围墙”的德育，《教育科学研究》2006年第8期。
　　[42]许锋华、杜时忠：从“道德人”到“经济人”：解决德育低题的根本途径，《教育理论与实践》2006年第6期 。
　　[43]刘济良：生命体验：道德教育的意蕴所在，《教育研究》2006年第1期。
　　[44]鲁洁：行走在意义世界中，《课程・教材・教法》2006年第10期。
　　[45]龙宝新：当代学校道德教育的范式转换与路向，《教育与实验》2006年第2期。
　　[46]黄富峰：道德直觉与道德信仰的养成，《中国教育学刊》2006年第7期。
　　[47]张想明：主体性德育对灌输的拒斥与诉求，《当代教育科学》2006年第2期。
　　[48]康洁：德育叙事及其课堂策略。《现代教育科学》(高教研究) 2006年第1期。
　　[49]郑富兴：道德教育：从童话精神到悲剧意识，《教育研究睑》2006年第3期。
　　[50]李会松、葛春：道德教育榜样观的反思与重构，《教育科究》2006年第1期。
　　[51]聂志成：当代榜样教育的困境与对策――后现代主义凑，《当代教育论坛》2006年第11(上) 期。
　　农村中小学实施素质教育的困难与对策
　　中国教育先锋网　 2007-01-22　 王嘉毅

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