“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念,它与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性和人 的理想等等密切相关。但在语言教学过程中,如果更多关注的是语言的实用性和交际性,那么语言将被孤立地视为 一种可操作的工具。因此,学生为了用语言而学语言,教师就语言而教语言,最终会脱离人文背景,而缺乏人文关 怀会导致高校英语教育产生“马太效应”[1]212现象。因此,我们将“人文关怀”融入到高校英语教育中,就是要关注人的生存与发展,就是要关心人、爱 护人、尊重人,尤其关注的是人的心灵、精神和情感。
三、光环效应由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉,印象较深刻、突出,从而掩盖了对这个人的其他品质或特 点的现象,这种强烈知觉的品质或特点,就像月亮形成的光环一样,向周围弥漫、扩散,从而掩盖了对这个人其他 品质或特点认识的现象称之为光环效应。在大学公共英语分级教学中,预备级(较差)班和二级(较好)班的学生 光环效应最为明显。分级教学对学生的心理不可避免地会造成一定的影响。通过对东北农业大学2003级大一和 大二两个年级的学生的问卷调查来看,支持分级教学的百分比分别是:二级(较好):86·7% ,一级(一般): 80%,预备级(较差):72%。因此,我们可以认为,大多数学生对分级教学是认可的,但剩下那一部分持反 对态度的学生也不容忽视。在教学实践中,
tory burch outlet,笔者通过为期一年的预备级的实际教学经验得出如下结论。在最初得知自己被分到该级别的感觉是:压抑、沮丧 、低人一等,学习动力明显不如一级(一般)班和二级(较好)班的学生,甚至会自暴自弃,从此丧失英语学习的 积极性。如何解决这一问题呢?教师们可以通过心理学领域中的建构主义来培养学生树立正确的学习者观。学习者 的个体经验背景和认知方式都存在差异性,并无优劣之分。在课程设置上,应该以学生中心论为主导。在教学过程 中,我们应当转变观念,对学生心理上的个别差异有充分的认识和全面的了解。
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论高校英语教育中人文关怀的心理学建构
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一、皮格马利翁效应皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应,指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使 该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望,就会使该学生的学习 成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。大量的研究表明,教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应, 使其朝着教师期望的方向变化。这种期望又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生,使学生形成自 己的期望,最后又表现在学生的行动中,而学生的行为表现又进一步影响教师的期望[2]。心理学的研究表明被关注和注意是引起人们心理满足感的一个重要因素,霍桑实验的结果就充分证明这一点。一 般来说教师在课堂上不可能时时刻刻都关注、注意全班所有学生的体验和感受,相反更多的时候他可能只能与少数 学生进行一些动作、表情、眼神等方面的交流[1]213。在这种非语言方式的互动中,师生双方都可以产生心理满足感。而对于那些学习成绩和学习能力较差的学 生来说,由于经常处于被忽视的状态中,虽然这种忽视并不是教师有意为之。但是由于他们在学习能力和学习热情 上与绩优异的学生存在着明显的差异,这导致了他们不能和教师在课堂中产生良好的互动,而经常在课堂中开小差 。根据皮格马利翁效应,教师可以通过非语言交流的方式关注学生群体中语言能力较差的学生。通过对东北农业大 学2007级一级(一般)班58名同学进行新视野第四册教材授课的过程中,
herve leger sale,教师有意在动作、表情、眼神等方面与这些努力学习但效果差的学生进行交流。通常,学生们会通过眼神和表情 向教师传递如下积极信息:我听懂了、我很欣赏你的观点、我愿意听你讲的内容、你讲得棒极了等。而教师的一个 眼神、一个微笑都会对学生产生巨大的影响。他们会认为老师关注我们,在意我们。这种心理上的激励机制会让他 们备受鼓励,更加努力的完成自己的学习任务。此外,我们还可以尝试试点班级的皮格马利翁效应。在对大学公共 英语学生进行分级时,我们可以随机抽取一部分学生进行试点班教学。教师可以告诉学生,他们是在分级测试中脱 颖而出的,
radii shoes sale,在听、说、读、写和译五大技能测试中各有千秋。经过两年的公共英语教学后,我们将试点班级的学生成绩和普 通班级的学生成绩进行对比。实践证明试点班级大部分的学生都大有作为,效果非常显著。
二、积极心理学 “积极心理学”[3]是近年来在西方心理学界出现的一种新的研究方向,它是利用心理学目前比较完善和有效的实验方法与测量手段, 来研究人类潜在的、具有建设性的力量、美德、动机等积极因素的一种心理学思潮。积极心理学的创始者赛里格等 学者认为,心理学要以人固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端为出发点,用一种积极的心态解读人的心理现 象,激发人内在的积极力量和优秀品质,以帮助 ·195·人最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好的生活[4]。通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为健康并生活幸福的人[5]。在课堂教学过程中,师生间通过回答问题、给予评价等方式进行语言交流方面的互动。通常,学习成绩好和学习 能力强的同学会赢得更多的表扬,因为他们在回答问题、对课堂内容的消化吸收和完成任务方面表现出色,成绩远 远好于成绩差的同学。所以,成绩好的学生所取得的成绩就会成为这个课堂中的一种标准、一个榜样,而学习成绩 和学习能力较差的同学因为达不到课堂教学目标的要求而受到教师的批评。由于成绩好的学生理解和领悟能力较强 ,因此在主观上他们比较乐于和老师进行语言交流方式的互动,能够畅所欲言或各抒己见。而对他们所表达的新颖 、有创意的观点,教师和其他学生通常报以赞赏和钦佩的反馈,使得他们信心倍增,获得超强的心理满足感。而成 绩较差的学生常常在这个时刻成为一种陪衬,甚至形成鲜明的对比。合理使用“榜样效应”的策略。通过对东北农 业大学2007级一级(一般)班58名同学进行新视野第四册教材授课的过程中,教师没有按照平常思维将这个 群体中成绩优异的学生树为榜样,而是将那些在各个方面有很大发展空间的10名学习成绩稍差的学生树立为榜样 ,
herve leger skirts。其中有听课效果好的、积极配合老师完成课堂教学环节的、学习认真刻苦的甚至包括出勤率高的、遵守课堂纪律 以及关心同学和老师的学生。因此,学习比这部分学生稍差的同学会觉得,想得到老师的表扬不再是那么遥不可及 ;而学习成绩好于这部分学生的同学会对自己产生更高层次期望。
我们要掌握学习者在外语学习中的心理状态,善于引导学习者的注意,重视学习者的情感变化,注重培养外语学习 者的兴趣,重视对外语学习者意志品质的培养,激发学习动机,使学生真正成为外语学习的主体,成为外语教学过 程中的积极参与者和实践者,
Salvatore Ferragamo outlet,成为自身知识的建构者。只有打动人心的教育才能在潜移默化中影响教育学生。成功的人文教育应该具有一种巨 大的、潜移默化的力量。作为教师,应善于去发掘英语教学的人文教育内涵,通过引导、影响去激发、去塑造,用 自己的魅力去发挥人文教育力量。
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